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高校军事课程国防教育创新之路探索研究

高校开设军事理论课的现状与教改措施时间:2015-09-23 来源:未知 作者:小韩 本文字数:3667字 云顶娱乐app 1

高校国防教育是爱国主意教育的有效载体, 首先国防教育的核心是爱国主意教育, 直接目的是培养公民的国防意识增强国防观念。军事理论教学是高校国防教育的重要组成部分, 搞好军事理论教学对于广大同学增强国防意识, 丰富国防知识, 树立热爱祖国, 热爱国防以及为国防事业而献身的信念有着重要作用。大学以理论教学为主要内容,主要形式,提升学生的国防观念,危机意识。
  军事理论与训练课程教学中充分利用网络、多媒体等现代教育技术和先进的实训装备,摸索和实践具有大学课程特色和课程特点的军事教学方法与手段,以正面讲学为主,不要另类。交替采用课堂教学、军事训练、项目教学、案例教学结合课外国防教育辅导等教学手段。通过实施项目导向教学、问题探究教学、小组合作教学等,调动学生主动参与意识,注重对学生职业素养的培养和提高。建立高校学生特点、以能力为中心的军事教学课程评价体系,建立了具有科学性、灵活性和实践性的课程评价体系。综合采用观察、记录、讨论、作业、训练、自我评价、小组评价、军事技能测试等多种方法进行评价,做到教、学、练、训、评一体化。
  为了适应大学“以就业为导向,培养技能型人才”的需求,有效实施“教、学训、评一体化”一体化教学模式的实施,本课程建设探索采取了以下教学方法的创新。
  1.专业导向教学法
  以学生所学专业为载体设计课程教学内容,将军事训练、素质拓展,定向运动,自卫防身等教学,按照不同专业特点明确具体任务。实施步骤如下:
  掌握技术:通过任务的完成,学生经反复训练和练习,熟练地掌握了技术动作。
  技术研讨:通过教师和学生共同对任务完成过程中出现的问题进行讨论、分析来帮助学生更好地掌握所学的军事技能。
  团队合作:在综合素质训练过程中,学生被划分为几个小组,每个小组将根据训练内容和教官及教师的安排,通过对所学技术动作的讨论后,进一步演练以增加团队合作精神。
  2.演示教学法
  通过讲解与示范结合影像教学,采用系统操作演示法,对学生有全方位、立体化的感染刺激效应,激发其积极主动思考、探索。
  3.问题探究教学法
  教师引导学生提出问题,在教师的组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识。比如中国南海被瓜分的现状,中国综合国力强大了才不被欺负,由此引发学生的爱国热情。
  4.竞赛教学法
  在上课的班级中开展军事常识知识竞赛。由任课教师编写知识题库,组织两个对抗的红蓝阵营。设置抢答、必答、观众题等,提高大家对军事知识的兴趣。开展军事辩论活动,比如:军事化管理对人才培养是否利大于弊,武器给人类带来了战争还是和平等。通過辩论无论是辩手还是观众都会对所辩论的问题有更深的认识。国防知识演讲比赛等都能取得很好的效果。
  5.案例教学法
  比如在综合训练的教学中我们引用了一个案例,让学生积极参与,消化所学的知识和关于野外生存的知识。我们把学生们分成几个小组。学生们必须在15分钟内,通过小组讨论完成选择,然后由1名代表发言,并阐述理由。
  案例教学没有标准答案。正确答案就是能解决实际问题的答案。
  另外还邀请部队兼职教师和军事教育专家,共同研究讨论军事理论教学方案,融入“健康第一”的思想,注重个体差异,以学生为中心,激发学生的运动兴趣,对教学大纲及教学计划进行新一轮修改。军事教育不仅是传授军事知识与进行军事训练,也应包括身体、心理训练。随着教学改革的深入,军事理论课程更加注重大学生国防意识和综合素质的培养,引入一些适合校园特色和学生喜欢的内容,如安全自救、自卫防身、野外生存等一些体育项目用于培养学生能力的教学内容,全面树立学生终身体育锻炼的思想,使体育的增强体质、勇敢顽强等功能得到延伸和扩展,达到军体合一目的。
  在军事理论这门课上积极进行探索和研究,形成了以下特色:
  1.课程设计新颖
  经过几年的探索和实践,形成了以理论教学、技能训练、素质拓展紧密结合的新型模块化体系,将体育课程延伸到军事理论与训练课程当中,达到军体合一。
  2.教学内容丰富
  以国防教育课程理论为指导,紧密结合专业人才培养目标,尤其在培养学生综合素质方面,在现有的军事训练基础上积极开展学生综合职业素质拓展训练。提高学生职业特殊身体素质,以培养学生在从事职业活动过程中特别需要具备的克服外界环境的应变能力。
  如:避险自救、抗自然危害能力,培养学生积极的自我挑战能力和良好的团队协作的能力以及积极进取的人生态度。如:素质拓展、自我生存与发展.
  3.教材建设突出
  根据学生实际情况,灵活运用省统编教材和本土自编教材以及辅助资料,现已出版教材10多本,课题20多项,其中军事教材2本。另有82本军事书籍,84种328集军事视频资料,各种多媒体课件42章,极大地满足教学和科研的需求。
  4.教育娱乐并重
  本课程设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动,通过团队和个人的场地体验式拓展项目和综合素质的训练,提升团结合作、勇敢顽强、创新精神等非智力因素,以激发学生的潜力,创造力和凝聚力,达到寓教于乐的功能。
  5.高校资源共享
  经过教学团队的共同努力和建设,现有的教学理论齐备,教学资料充分,网络环境良好,教学效果突显。在浙江省高校有较高的声誉。各兄弟院校纷纷前来交流学习,达到高校
  资源共享目的。
  小结:军事理论与训练课程经历了教学理念的不断的创新与探索,教学内容的不断丰富与充实,教学方法手段的不断完善,本文由论文联盟

  大学生的军事理论课是一门通识教育必修课,也是大学生进入高校的第一门课,更是高校的“窗户”课,因此我们必须认真对待军事理论课的教学工作。当今国际安全形势错综复杂,在以“和平与发展”为主题的大背景下,局部战争依然存在,以政治斗争、经济斗争等多种斗争方式为主的新形势下,必须加强大学生的军事理论教育。

  一、高校开设军事理论课的重要性

  (一) 国家有关文件的制定是开设军事理论课的依据

  我国军事理论课的开设要追溯到1984年颁布的《兵役法》,该法有明确相关规定的条例,一直到2006年修订的教育部、总参部、总政治部联合印发的《普通高等学校军事课教学大纲》,在这二十多年的时间内,我国相继出台了多个开设军事理论课的重要文件。比如,1984年《兵役法》明确规定:高等院校的学生在就学期间,必须接受基本军事训练,于是全国许多大学开展了学生军训,此时主要是集中搞军事技能训练。

  2001年,我国颁发了【2001】48号文件,文件规定了从2002年开始,全国要将学生军训纳入普通高校本、专科生的必修课,并要求制定教学计划,同时列为考查科目。2002年6月19日,教育部、总参部、总政治部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》),该《大纲》作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据,明确规定了军事理论课是一门通识教育必修课。2006年修订版的《大纲》强调指出:军事课程以国防教育为主线,以军事理论教学为重点,其教学时数为36学时,除完成规定的学时外,还应积极开设相关选修课和增强学生爱国主义情怀的讲座。教育行政部门应当将国防教育列入工作计划,加强对学校国防教育的组织、指导和监督,并对学校国防教育工作定期进行考核。由此可见,国家出台系列的法律法规等文件为全国各高校开设军事理论的教学起到了保驾护航作用,使我们在制定教学目标及大纲时有法可依。

  (二) 当今大学生亟需加强国防观念和国防意识教育

  从古到今,每个国家都把国防放在极为重要的位置。“国无防不立、民无军不安”,说明一个国家没有强大的国防,则这个国家将不能长久安全地发展下去。

  当今的大学生生活在和平幸福的年代,没有经受过战争的洗礼,导致他们国防观念淡薄,忧患意识缺失,对国际形势漠不关心,甚至有个别人为了自己的利益不惜出卖国家机密等。因此,必须大力培养当今大学生的国防意识教育,包括民族忧患意识、国家安全意识以及爱军尚武意识。通过民族忧患意识的培养,使大学生树立一种“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的居安思危的爱国主义忧患意识;通过国家安全意识的培养,使大学生认清当今国际局势总体处于和平时期,但是局部战争、恐怖主义、霸权主义以及我国周边环境等诸多威胁仍然存在,从而促进他们形成国家安全意识;通过爱军尚武意识的培养,不仅要继承毛泽东同志“枪杆子里出政权”的优良传统,更要让学生树立一种强国兴邦和爱军习武的国民意识。每所学校都把大学生的国防教育工作放在重要位置,深知国防教育工作是全面贯彻党的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的客观要求,是为国防和军队建设培养造就大批高素质后备兵员的重要措施。

  二、高校开设军事理论课的现状

  目前,我国高校军事理论课的教学虽然取得了很大进步,但仍然存在一些问题,有些学校不够重视,随意减少授课学时,授课地点安排在军训期间或周末或晚上,教学质量令人堪忧。

  (一)重视不够,对军事理论课教学投入不足

  《学生军事训练工作规定》第十一条:普通高等学校(包括高校)应当把学生军事训练工作纳入学校教育教学计划、统筹安排。第十二条:普通高等学校军事教学机构与人民武装部共同负责军事技能训练、军事理论教学的计划安排和具体组织实施。明确指出了军事理论教学工作应该纳入学校的教育教学计划,由军事教学机构(军事理论教研室)和人民武装部共同组织实施。很多高校对军事理论课教学重视程度仍显不足,主要表现在军事理论的教学管理机制不健全,即没有单独建立军事教研室(部),并与武装部(单设)合署办公,大部分高校是由设立的武装部与学工部(或保卫处)合署办公,在这种模式下作为二级机构的军事教研室的职权和地位非但没有得以加强,军事教研室和武装部的职能和地位反而被弱化了,甚至有个别高校将军事理论教研室归并到其他公共课程教研室,导致军事理论教学的保障设施与经费的投入不足,不利于形成专业化的师资队伍,教师以非专业教师和兼职教师居多,严重影响了军事理论教学任务的质量。

  (二)师资队伍参差不齐,结构不合理

  目前,高校军事理论教师很少是从军事院校毕业的,大多数是从学校相近专业调剂过来的大学教师或学生辅导员。因此,他们的学历层次、教学水平以及专业背景都有很大差距。在教学时,有些教师脱离国内外军事现状,只会照本宣科,很少会去更新知识,教学内容陈旧。此外,学历层次和专业背景的不一样,导致他们教学和科研能力截然不同,甚至会出现没有获得教师资格证的教师承担教学任务。追根溯源,这是由于缺乏一只专业化、职业化的军事理论课教师队伍,而不是由“杂牌军”担当大任。

  (三)教学内容不规范,教学方法单一

  军事理论课的授课时间被减少,没有达到《大纲》要求的教学时间---36学时,不能完成军事理论课的教学任务,缺少系统而全面持续性的军事理论教育教学。普遍存在上大课、上统课的现象,课时不够,很多高校就会分专题或章节授课,这样做存在很大的弊端,就是每个教师只关注于讲课的专题或章节,而缺乏对整个学科内容的掌握,教学效果差强人意,教学内容极不规范。加上很多教师在上课时教学手段单一,采用单纯的“灌输式”教学方式,很少与学生互动,缺乏吸引力,这样就会大大降低学生的学习热情和兴趣,达不到预设的教学效果。

  三、高校军事理论课的教改措施

  (一)精心选取教学内容,采用灵活多样的教学方法

  高校的军事理论教学内容丰富,知识涉及面较广,要想在有限的学时内完成教学目标,就要求我们在《大纲》规定的教学任务上,精心选取教学内容,合理安排教学计划,在围绕国防教育这条主线的基础上,优化整合学校整体师资力量,直击当前热点和敏感话题,把握学生动态,力求把当今国际形势和课本中的教学内容结合起来,引起学生的反思和共鸣。

  在进行教学设计时,应灵活运用多种教学方法,大胆突破传统的满堂灌式的教学方法,要不断探索适合学生知识结构和身心特点的新型教学方法,如案例教学法、开放式教学方法、导问式教学方法、分层次教学法等,使用这些方法把教学内容的重点、难点讲透,确保军事理论教学质量。

  此外,在完成《大纲》规定的教学任务外,还可采取寓教于乐式教学方法,将理论教学与实践体验活动结合起来,创造性地开辟一条国防教育实践路线。校园里可以组织一些国防教育类的活动,比如以革命题材为主的演讲比赛、观看爱国战争电影、举办国防教育讲座以及针对当前国内外热点话题开展社会调查研究。学校可以根据情况,组织学生参观革命烈士纪念馆、革命遗址、博物馆等红色圣地,通过这些载体中的国防教育元素使他们增强国防观念和国家安全意识。

  (二)加大引进高素质军事理论人才,调动现有教师的积极性

  教学活动的主导者是教师。建设一直政治强、业务精、素质高的军事理论教师队伍,是提高军事理论课教学质量的关键,同时也是加强大学生国防教育的重要保证。因此,必须加大力度引进高素质军事理论人才,并充分调动现有军事理论教师的积极性。

  在引进人才的时候,要本着宁缺毋滥的原则,候选人最好是博士研究生或具有高级职称的军事人员,有强烈的事业心和责任感,有丰富的军事方面教学经验者最佳。

  对现有的军事教师,学校要实行奖励机制。一方面,学校领导及有关部门应高度重视军事教师职称评聘工作和生活待遇情况,每年选派一部分教师出去参加专题培训或研讨会,提高他们的教学能力、理论水平和综合素质。以待遇留人、关爱留人的方式解决军事教师的生活问题,充分调动他们工作的积极性与主动性。另一方面,对不称职的军事理论教师要给予一定的惩罚,甚至撤换。

  (三)建立合理的考核体系

  高校军事理论课的考核分为理论部分和实践部分。理论部分的考核主要是由学生平时成绩和期末试卷成绩组成,分值的比例可以设为4:6.学生的平时成绩可以分为课内和课外,课内成绩依据上课出勤率和课堂表现情况确定,课外成绩可体现在学生组织或参加国防教育、社会调查等活动方面,建议课内和课外的平时成绩比例设为7:3.期末试卷的考核以闭卷方式考试,题目及题量恰当,题型由客观题和主观题相结合,可以建立相应的题库。

  实践部分的考核主要是学生的军事训练,这部分成绩可以根据军训时的出勤情况和军训情况来给分值,具体分值可以由军训教官和辅导员来打分,然后取其平均值,这样更能客观反映学生的军事训练情况。

  合理的考核体系既是学生学习效果的最后检测,也是为以后军事理论课程建设提供有益参数,因此,建立清晰合理的军事理论考核体系对军事理论课程建设至关重要。

  参考文献:

  [1]徐敏。关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考[J].职教论坛,2009,(06)。
  [2]何淑君。加强普通高等学校军事课程建设的若干认识[J].创新与创业教育,2011,(1):46-49.

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